Identifikasi masalah (latihan)

I.     Identifikasi masalah dalam PTK

a.    Kemukakan masalah yang anda hadapi ketika melaksanakan kegiatan belajar mengajar (yang berkaitan dengan penggunakan media, strategi, pendekatan, sistem penilaian, implementasi kurikulum, dan sebagainya).

1.    16,67 % (5 dari 30) siswa kelas VI SDN 4 Piji tidak tuntas hasil belajarnya pada mata pelajaran PKN dikarenakan kurangnya minat siswa sehingga siswa bersifat pasif saat proses pembelajaran. 

2.    36,67 % (11 dari 30) siswa kelas VI SDN 4 Piji tidak bisa mengerjakan soal- soal tentang bangun ruang matematika.

3.    53,33 % (16 dari 30) siswa kelas VI SDN 4 Piji mengalami kesulitan dalam penguasaan materi- materi IPS karena cenderung banyaknya bahan dan bersifat hafalan.

4.    Guru kurang mampu mengajarkan mata pelajaran bahasa jawa, sehingga sebanyak 16,67 % (5 dari 30) siswa kelas VI SDN 4 Piji tidak tuntas dalam mata pelajaran Bahasa Jawa.

5.    30 % (9 dari 30) siswa kelas VI SDN 4 Piji pasif saat pembelajaran, dan kurang memperhatikan penjelasan guru, mengganggu teman lainnya.

b.    Analisis Masalah

1.    Masalah yang akan dikaji melalui PTK adalah :

     Sebanyak 53,33 % (16 dari 30) siswa kelas VI SDN 4 Piji Kabupaten Kudus hasil belajarnya tidak memuaskan, karena siswa tidak berminat dan pasif mengikuti pembelajaran IPS,  siswa juga tidak memahami materi yang disampaikan guru.

2.    Masalah tersebut paling banyak dialami oleh sebagian siswa kelas VI SDN 4 Piji. IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang di UASBN-kan, maka mata pelajaran ini harus dapat dikuasai oleh siswa sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan yang lebih tinggi.

c.    Menetapkan akar penyebab masalah

1.    Dari guru :

§  Guru tidak menggunakan metode yang menyenangkan.

§  Guru kurang mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran.

§  Guru kesulitan mengajarkan materi IPS karena sifatnya abstrak.

2.    Dari siswa :

§  Tidak bersemangat.

§  Siswa kurang memahami materi.

§  Siswa hanya sebagai penerima.

§  Siswa pasif dalam proses pembelajaran.

3.    Dari KBM :

§  Materinya sangat kompleks dan luas.

§  Masih menggunakan metode ceramah. 

4.    Dari fasilitas

§  Guru hanya menggunakan satu buku sebagai sumber belajar.

§  Jumlah buku panduan yang ada tidak sebanding dengan jumlah siswa.

§  Ketidak tersediaan alat peraga.

d.   Dapatkan satu alternatif pemecahan masalah untuk memecahkan masalah urgent yang dihadapi, bertolak dari analisis dan didasarkan pada teori tertentu.

                Pembelajaran yang menurut saya sesuai untuk menguasai masalah tersebut adalah menggunakan pendekatan pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division ( STAD ) dimana pembelajaran ini guru menggunakan permainan yang menarik dengan langkah- langkahnya sebagai berikut :

Adapun langkah – langkah pembelajaran pendekatan STAD menurut Slavin adalah sebagai berikut :

1. Membentuk kelompok siswa yang anggotanya 3 sampai dengan 5 anak secara hetrogen ( campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku, dan lain-lain ).

2. Guru menyajikan materi.

3.  Guru memberikan tugas kepada anggota setiap kelompok yang menguasai materi untuk menjadi tutor sejawat dengan tugas menjelaskan pada anggota lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti / memahami.

4. Guru memberikan kuis / pertanyaan kepada seluruh siswa.

5. Penghargaan Kelompok. Langkah pertama yang harus dilakukan pada kegiatan ini adalah menghitung nilai kelompok dan nilai perkembangan individu dan memberi sertifikat atau penghargaan kelompok yang lain. Pemberian penghargaan kelompok berdasarkan pada rata-rata nilai perkembangan individu dalam kelompoknya.

6.    Penutup.

               Dengan menerapkan pendekatan tipe STAD tersebut, diharapkan semua siswa berpartisipasi aktif melakukan kegiatan pembelajaran, meningkatkan keterampilan siswa dalam memecahkan masalah, sehingga hasil belajar siswa semakin meningkat.

e.    Lokasi penelitian : SDN 4 Piji Dawe Kudus

II.      Judul PTK

       Judul PTK yang saya usulkan:

       Peningkatan keaktifan siswa kelas VI SD dalam pembelajaran IPS melalui pendekatan  kooperatif tipe Student Teams Achivement Division (STAD) .

IDENTIFIKASI MASALAH

Beberapa masalah yang dihadapi guru kelas dalam mengajar adalah :

1. 16,67 % (5 dari 30) siswa kelas VI SDN 4 Piji tidak tuntas hasil belajarnya pada mata pelajaran PKN dikarenakan kurangnya minat siswa sehingga siswa bersifat pasif saat proses pembelajaran.
2. 23,33 % (7 dari 30) siswa kelas VI SDN 4 Piji tidak bisa mengerjakan soal- soal tentang bangun ruang matematika.
3. 53,33 % (16 dari 30) siswa kelas VI SDN 4 Piji mengalami kesulitan dalam penguasaan materi- materi IPS karena cenderung banyaknya bahan dan bersifat hafalan.
4. Guru kurang mampu mengajarkan mata pelajaran bahasa jawa, sehingga sebanyak 23,33 % (7 dari 30) siswa kelas VI SDN 4 Piji tidak tuntas dalam mata pelajaran Bahasa Jawa.
5. 30 % (9 dari 30) siswa kelas VI SDN 4 Piji pasif saat pembelajaran, dan kurang memperhatikan penjelasan guru, mengganggu teman lainnya.

PERSENTASE MASALAH

DAFTAR NILAI

ULANGAN HARIAN PERTAMA

KELAS VI SDN 4 PIJI DAWE KUDUS

NO	NAMA SISWA	JENIS KLMN	NILAI
			PKN	B.IND	MTK	IPA	IPS	B.JW
1	Aristian	L	71	75	50	70	60	65
2	Aulia Febrianni	P	69	71	57	70	45	91
3	Aprillia Larasati	P	66	73	81	70	65	85
4	Johan Fatkhur R.	L	67	70	29	70	60	70
5	M. Riki A.	L	68	75	60	80	60	87
6	M. Rizal A.	L	75	68	40	50	70	78
7	Anis Fitriani	P	92	77	84	95	95	100
8	Afidatus Sabrina	P	81	87	91	100	70	94
9	Ahm. Abd. Azis	L	99	66	82	90	97	83
10	Dwi Safitri	P	69	77	92	90	80	98
11	Dewi Wulandari	P	91	69	70	60	100	88
12	Ayudya Ariani	P	69	90	93	90	67	100
13	Eni Lestari	P	77	68	63	85	80	92
14	Firdayanti Pratama	P	75	75	65	100	60	96
15	Izzatul Mila	P	69	72	86	85	67	96
16	Inaya Prabandari	P	71	68	61	95	80	92
17	Halimatus Sa’diyah	P	70	71	86	85	60	100
18	Kholis Mellenia L.	P	75	88	77	85	80	100
19	M. Taqwin	L	69	76	84	80	50	80
20	M. Riko Gunawan	L	75	65	34	60	90	71
21	Malikah Etika K.	P	69	72	97	90	80	100
22	Manda Ariyanti	P	70	69	71	75	60	60
23	M. Khomsatun	L	71	53	40	60	70	64
24	Nia Manunal Husna	P	91	81	87	100	70	91
25	Rini Kusuma Wati	P	82	91	90	100	60	100
26	Rohmat Thollah	L	80	81	82	80	90	95
27	Syarifah ‘Aini	P	79	77	78	70	60	98
28	Tyas Urbaningrum	P	81	69	77	80	85	98
29	Ummi Nadhiroh	P	83	77	88	80	60	92
30	Ummi Nashiroh	P	85	80	77	85	60	81

DAFTAR NILAI KELAS VI SDN 4 PIJI

Mata Pelajaran             : Ilmu Pengetahuan Sosial

Kelas/ Semester           : VI(enam)/ 1 (Satu)

Tahun Ajaran               : 2010/ 2011

KKM                           : 70

NO	NAMA SISWA	JENIS KLMN	NILAI
			UH 1	UH 2	UH 3	Rata-rata	KETERANGAN
1	Aristian	L	60	58	60	59,33333	Tidak Tuntas
2	Aulia Febrianni	P	45	61	60	55,33333	Tidak Tuntas
3	Aprillia Larasati	P	65	88	60	71	Tuntas
4	Johan Fatkhur R.	L	60	34	60	51,33333	Tidak Tuntas
5	M. Riki A.	L	60	81	60	67	Tidak Tuntas
6	M. Rizal A.	L	70	31	90	63,66667	Tidak Tuntas
7	Anis Fitriani	P	95	82	87	88	Tuntas
8	Afidatus Sabrina	P	70	60	62	64	Tidak Tuntas
9	Ahm. Abd. Azis	L	97	79	87	87,66667	Tuntas
10	Dwi Safitri	P	80	96	69	81,66667	Tuntas
11	Dewi Wulandari	P	100	70	94	88	Tuntas
12	Ayudya Ariani	P	67	69	73	69,66667	Tidak Tuntas
13	Eni Lestari	P	80	67	87	78	Tuntas
14	Firdayanti Pratama	P	60	65	67	64	Tidak Tuntas
15	Izzatul Mila	P	67	89	60	72	Tuntas
16	Inaya Prabandari	P	80	83	68	77	Tuntas
17	Halimatus Sa’diyah	P	60	88	60	69,33333	Tidak Tuntas
18	Kholis Mellenia L.	P	80	85	60	75	Tuntas
19	M. Taqwin	L	50	82	60	64	Tidak Tuntas
20	M. Riko Gunawan	L	90	33	60	61	Tidak Tuntas
21	Malikah Etika K.	P	80	81	60	73,66667	Tuntas
22	Manda Ariyanti	P	60	86	60	68,66667	Tidak Tuntas
23	M. Khomsatun	L	70	33	62	55	Tidak Tuntas
24	Nia Manunal Husna	P	70	84	93	82,33333	Tuntas
25	Rini Kusuma Wati	P	60	96	97	84,33333	Tuntas
26	Rohmat Thollah	L	90	88	72	83,33333	Tuntas
27	Syarifah ‘Aini	P	60	78	71	69,66667	Tidak Tuntas
28	Tyas Urbaningrum	P	85	67	66	72,66667	Tuntas
29	Ummi Nadhiroh	P	60	89	60	69,66667	Tidak Tuntas
30	Ummi Nashiroh	P	60	64	60	61,33333	Tidak Tuntas

                                                                                                                                                      

Siswa yang tidak tuntas sebanyak 16 siswa

Persentase Ketidaktuntasan    =  x 100 % = 53,33 %

Persentase Ketuntasan                        =  x 100 %  = 46,67 %

PERSENTASE KETIDAKTUNTASAN

                                                                                   

                                                                                    Guru Kelas VI SD,

                                                                                                 

                                                                       

TABEL

DISTRIBUSI FREKUENSI

No.	Nilai (n)	Frekuensi (f)	Persentase	Titik Tengah (x)	f . x	Kategori
1.	50 – 54	1	3,33 %	52	52	Tidak Tuntas
2.	55 – 59	3	10 %	57	171	Tidak Tuntas
3.	60 – 64	6	20 %	62	372	Tidak Tuntas
4.	65 – 69	6	20 %	67	402	Tidak Tuntas
5.	70 – 74	4	13,33 %	72	288	Tuntas
6.	75 – 79	3	10 %	77	231	Tuntas
7.	80 – 84	4	13,33 %	82	328	Tuntas
8.	85 – 89	3	10 %	87	261	Tuntas
Jumlah		30	99,99  %		2105

Nilai Tertinggi             = 88

Nilai Terendah            = 51,33

Nilai Rata-rata             =

                             = 70,16

Nilai yang sering muncul        = Bb +(  ) i

                                                = 59,5 +  5

                                                = 59,5 + 5

                                                = 64,5                         

Tafsiran berdasarkan analisis data di atas yaitu :

 

                                   

                                    = 47 % siswa tuntas (53 % siswa tidak tuntas)

            Dari tabel dan grafik diatas, menunjukkan bahwa 47 % siswa mengalami ketuntasan belajar, sedangkan 53 % siswa mengalami ketidaktuntasan dalam belajar. Sangat jelas terlihat sebaran nilai berkisar dari nilai terendah 51, 33 dan nilai tertinggi adalah 88. Adapun nilai yang paling banyak muncul adalah 64,5, dengan nilai rata-rata kelas sebesar 70,16.

HASIL WAWANCARA DENGAN GURU

Nama Sekolah                     : SD Negeri 4 Piji

Hari / tanggal                      : Jumat dan Sabtu/ 26 dan 27 November 2010

Kelas                                   : VI (enam) SD

Semester                             : 1 (satu)

Dari wawancara berdasarkan catatan lapangan dari guru:

            Pada pembelajaran PKN, siswa kesulitan memahami materi-materinya karena PKN bersifat abstrak dan banyak menonjolkan hafalan. Siswa menjadi tidak berminat dan pasif setiap kali pembelajaran PKN. Sehingga setelah dirata-rata 2 kali ulangan hariannya, ada 5 siswa yang tidak tuntas hasil belajarnya dengan KKM 70, yakni Johan, Riki, Rizal, Riko, dan Khomsatun.

            Pada pembelajaran Matematika, pengampunya bukanlah guru kelas melainkan kepala sekolahnya. Menurut kepala sekolah, siswa banyak mengerjakan latihan soal untuk menghadapi ujian nasional, bahkan jam mata pelajaran lain yang dirasa mudah untuk dipelajari, terkadang dikorbankan untuk mengajarkan matematika agar siswa lebih menguasai. Namun masih ada 7 siswa yang tidak tuntas hasil belajarnya dengan KKM 61 tentang materi bangun ruang, yakni Aristian, Aulia, Johan, Riki, Rizal, Riko, dan Khomsatun.

            Pada pembelajaran IPS, guru kelas banyak menggunakan metode ceramah. Materi IPS yang sangat komplek dan luas banyak menekankan pada penguasaan bahan sebanyak mungkin, terlebih saat ini IPS merupakan salah satu mapel yang di UASBN- kan sehingga suasana belajar bersifat kaku, dan terpusat pada satu arah serta tidak memberikan kesempatan bagi siswa untuk belajar lebih aktif. Budaya belajar lebih ditandai oleh budaya hafalan dari pada budaya berfikir. Ditambah, buku pegangan untuk siswa pun terbatas dan tidak sesuai dengan jumlah siswa di kelas itu. Hal ini menyebabkan sebagian besar siswa kelas VI tidak tuntas hasil belajarnya setelah hasil ulangan harian sebanyak 3 kali dirata-rata.

            Pada pembelajaran Bahasa Jawa, guru kelas sendiri mengalami kesulitan untuk mengajarkannya pada siswa karena kurangnya penguasaan guru terhadap mapel ini. Ditambah lagi dengan seringnya jam mapel ini digunakan untuk mengajarkan mapel- mapel UASBN yang membutuhkan penguasaan lebih dari siswa. Sehingga ada 7 siswa yang tidak tuntas hasil belajarnya yakni Aristian, Johan, Rizal, Azis, Riko, Manda, Khomsatun, dan Nashiroh.

            Pada setiap pembelajaran sedang berlangsung, semua siswa laki- laki di kelas tersebut yakni sebanyak 9 siswa selalu kompak mengganggu siswa lain yang sedang belajar. Namun mereka pasif, tidak pernah mengutarakan pendapatnya dan tidak mampu menjawab jika ditanya guru. Jika sudah begitu biasanya guru memberikan pekerjaan untuk dikerjakan agar siswa- siswa tersebut diam. 9 siswa tersebut yakni Aristian, Johan, Riki, Rizal, Aziz, Taqwin, Riko, Khomsatun, dan Thollah.

                                                                                    Guru Kelas VI SD,

                                                                                                 

pesan singkat

Akhi : "Aslkm. ."
Ukhti : "Waalaikumslm"
Akhi : "Ukhti .... Ana uhibbuki artiny apa?"
Ukhti : "Halah etok2 gk ngrti.. Gk iso diapusi aq.hahag"
Akhi : "Apa?"
Ukhti : "Opa apa, gayane rangerti. Cri wae dkamus .."
Akhi : "Iya ana uhibbuki, trz jwbnmu?"
Ukti : (berfikirrrrrrrrrr).." Afwan,"
Akhi : "Sukron .. :)"

pembelajaran basa jawa di sd sekarang

Pembelajaran Bahasa Jawa di SD  PEMBELAJARAN bahasa Jawa (BJ) melalui pendidikan formal di Sekolah Dasar (SD) merupakan sarana pelestarian BJ. Keberhasilan pembelajaran ini akan menentukan eksistensi BJ di masa depan. Sampai saat ini hasil pembelajaran itu kurang memuaskan. Tujuan pembelajaran BJ dalam Garis-garis Besar Program Peng-ajaran (GBPP) kelas 1 s.d. 6 SD cenderung pada pemenuhan keterampilan berbahasa yang ideal: mendengarkan, membaca, berbicara, dan menulis. Tujuan pembelajaran BJ, apakah tidak sebaiknya berdasarkan fungsi BJ, dan kebutuhan siswa? Sebagai bahasa daerah, BJ berfungsi sebagai (1) lambang kebanggaan daerah, (2) lambang identitas daerah, dan (3) alat perhubungan dalam keluarga dan masyarakat daerah. Fungsi BJ yang hakiki adalah fungsi ketiga, sehingga BJ dominan digunakan dalam wujud bahasa lisan. Dari kenyataan ini, tujuan pembelajaran BJ di SD diusulkan mengutamakan keterampilan berbicara. Dengan pengutamaan itu paling tidak ada dua keuntungan. Pertama, terbukanya peluang bagi dialek-dialek bahasa Jawa. Dialek Banyumas, misalnya, sebagai salah satu aset budaya Jawa mendapat peluang untuk dibina melalui pendidikan formal. Bagi siswa SD di wilayah eks Karesidenan Banyumas, BJ dialek Banyumasan itulah yang dibutuhkan untuk komunikasi sehari-hari. Kedua, kemudahan akan diperoleh bagi siswa yang tidak berbahasa ibu BJ. Bagi mereka, BJ merupakan bahasa asing, sehingga terlalu berat jika target akhirnya meliputi empat keterampilan berbahasa. Kiranya realistis jika tujuan pembelajaran BJ di SD adalah siswa mampu berbicara dengan BJ yang baik. Kosa Kata Kosa kata sebagai penunjang materi berbicara hendaknya tidak terlalu bercorak agraris dan tradisional. Perlu disadari bahwa para siswa SD telah hidup di alam modern. Melalui media televisi, ilmu pengetahuan dan teknologi sudah merambah sampai ke pelosok desa. Kosa kata yang mendukung mata pelajaran lain sebaiknya diberi tempat dalam pembelajaran BJ. Hal ini agar para siswa ketika berbicra tentang matematika atau IPA tidak beralih bahasa ke bahasa Indonesia. Untuk itu sejumlah kata bahasa Indonesia berasal dari atau mirip dengan BJ yang lazim digunakan dalam matematika, IPA: (persegi) panjang, sumbu, balok, limas, lentur, pecahan, jagat raya, (bahan) bakar, cahaya, badan, pancaindra, dsb., dan kata dari bahasa asing: volum, desimal, persen, roket, lokomotif, magnet, blender, mikser, rekreasi, generator, sebaiknya digunakan dalam latihan berbicara. Penggunaan kata-kata itu dalam percakapan BJ untuk menanamkan rasa bangga pada diri siswa bahwa BJ pun dapat digunakan untuk meng-ungkapkan hal-hal yang berkenaan dengan iptek. Mereka juga perlu disadarkan bahwa untuk melestarikan BJ diperlukan sikap akomodatif terhadap kosa kata baru. Bentuk Krama Dengan pengutamaan keterampilan berbicara, apakah tujuannya agar siswa mampu berbicara dalam BJ bentuk ngoko saja ataukah dengan bentuk krama? Adanya bentuk krama dalam BJ bisa menjadi sebab keengganan seseorang menggunakannya, lalu beralih ke bahasa Indonesia atau bahasa lain yang dipandang lebih demokratis dan tidak feodalistis. Pandangan yang demikian tentu merupakan hak yang bersangkutan. Namun perlu direnungkan, dalam bahasa Jepang juga dikenal adanya tingkat tutur. Sebagai contoh, tabemasu (makan), mimasu (melihat), ikimasu (pergi), bentuk kramanya berturut-turut adalah meshiagarimasu (dhahar), goran ni narimasu (mirsani), irrashaimasu (tindak); dan bentuk krama untuk dirinya sendiri itadakimasu (nedha), haiken shimasu (ningali), dan mairi masu (kesah). Jadi, tingkat tutur bahasa Jepang rumit juga, belum lagi tulisannya. Namun hingga kini bangsa Jepang masih mempertahankannya meskipun telah menjadi bangsa yang modern. Dan bahasa Jepang kini justru dipelajari berbagai bangsa, termasuk orang Jawa. Bukanlah karena meniru orang asing, jika bentuk krama itu dilestarikan melalui pembelajaran BJ, melainkan karena merupakan salah satu warisan budaya Jawa. Mempertahankan bentuk krama tidak hanya penting untuk BJ, tetapi juga bahasa Indonesia. Kata seperti, rumput, pisang, panjang, siang, sakit berpadanan dari segi bentuk dan makna dengan kata BJ krama yang bentuk ngokonya adalah suket, gedhang, dawa, awan, dan lara. Berdasarkan usia BJ yang lebih tua dapat diasumsikan bahwa kata-kata itu diserap dari BJ. Jadi, BJ termasuk bentuk kramanya merupakan salah satu sumber pemperkayaan kosa kata bahasa nasional. Bentuk krama digunakan untuk menghormati, ëngajenií mitra bicara. Secara verbal rasa hormat itu diekspresikan dengan bahasa yang halus, bentuk krama. Bagi orang Jawa, hal itu merupakan tradisi. Rasanya tidak mungkin pembelajaran BJ disertai peniadaan bentuk krama. Pembelajaran BJ tidak dimaksudkan untuk mengeliminasi salah satu unsur budaya Jawa. Kehalusan budi bahasa merupakan nilai yang dijunjung tinggi orang Jawa, ëWong Jawa nggone rasaë. Orang Jawa tempat pertimbunan kekayaan yang berupa perasaan halus. Kata-kata pada tingkat tutur krama bukan sekadar paduan bentuk dan makna, tetapi juga terkandung ërasaí, yaitu rasa hormat pada mitra bicara. Bentuk krama dapat digunakan sebagai alat memperhalus budi pekerti siswa. Inilah pentingnya bentuk krama dalam pembelajaran BJ bagi siswa SD. Kiranya sudah memadai jika pembelajaran BJ di SD dapat menghasilkan siswa yang mampu berbicara dalam BJ ngoko dan krama dengan baik. Keberhasilan pembelajaran BJ di SD akan memberikan garansi akan keberadaan BJ paling tidak satu abad yang akan datang. (Drs Surono SU adalah dosen FS Undip/ Komisi Pendidikan YAPAPB Semarang).